Projeto(s) de Ensino em Andamento (2026/1)

O ensino de Geografia nos anos iniciais do Ensino Fundamental desempenha um papel crucial na formação da cidadania, permitindo que a criança compreenda seu lugar no mundo e as dinâmicas espaciais que a cercam. Contudo, a complexidade dessa tarefa exige do pedagogo um domínio conceitual que muitas vezes não é alcançado na formação inicial generalista. Este Projeto de Ensino nasce da institucionalização do Grupo de Estudos e Pesquisa em ensino de Geografia nos anos Iniciais do Ensino Fundamental (GEPEGI), criando na Unidade Universitária de Minaçu um locus permanente de reflexão sobre a docência. Vinculado organicamente ao projeto de pesquisa que investiga "o que se ensina", este núcleo propõe-se a responder "como se deve ensinar", atuando na interface entre a universidade e a escola básica.

Este Projeto de Ensino nasce da articulação direta com o Projeto de Pesquisa coordenado pelo professor Ykaro Feliphe Sousa Silva: “O que se ensina quando se ensina Geografia? Uma análise crítica das práticas docentes nos anos iniciais do Ensino Fundamental em Minaçu-GO”. Enquanto a pesquisa se dedica a diagnosticar a realidade e as práticas vigentes, este projeto de ensino propõe-se a ser o espaço de intervenção formativa, voltado tanto para os acadêmicos em formação inicial na UEG quanto para a formação continuada dos professores participantes da pesquisa.

A proposta configura-se como um Grupo de Estudos e Práticas, com duração anual (2026), focado em transcender o conhecimento de senso comum sobre a Geografia, avançando para uma didática que privilegie o pensamento geográfico em detrimento da mera memorização.

O Curso de Pedagogia, por sua natureza generalista, possui uma grade curricular extensa que abarca diversas áreas do conhecimento. Nesse contexto, a disciplina de "Conteúdos e Processos de Ensino de Geografia" conta, via de regra, com uma carga horária de apenas 60 horas.

A problemática central que mobiliza o GEPEGI é projeto visa atacar reside na seguinte questão: Como garantir que o futuro pedagogo desenvolva uma prática de ensino de Geografia robusta, crítica e conceitual, se o tempo destinado à sua formação específica é insuficiente para aprofundar temas complexos como cartografia escolar, categorias de análise espacial e as dinâmicas socioambientais locais?

Sem um espaço complementar de formação, perpetua-se o ciclo de um ensino de Geografia fragilizado, onde o professor, inseguro quanto aos conceitos, apega-se excessivamente ao livro didático e a práticas tradicionais e descritivas, falhando em promover a alfabetização espacial necessária aos alunos dos anos iniciais.

A relevância deste projeto de ensino sustenta-se em três pilares fundamentais: institucional, pedagógico e social.

No âmbito institucional e curricular, a justificativa é premente: a carga horária de 60 horas da disciplina de Geografia na graduação em Pedagogia é insuficiente para dar conta da densidade teórica necessária. A Geografia é uma ciência de síntese que exige o domínio de conceitos abstratos e físicos. Em 60 horas, é possível apenas "tatear" a superfície desses conhecimentos. Este projeto de ensino, com suas 200 horas, oferece o tempo e a profundidade necessários para que o acadêmico realmente se aproprie do "saber fazer" geográfico, transformando-o em um profissional diferenciado na sociedade e para o mercado.

No âmbito pedagógico, justifica-se pela necessidade de qualificar a transposição didática. Não basta saber Geografia; é preciso saber ensinar Geografia para crianças. O projeto servirá como laboratório para analisar os dados reais trazidos pela pesquisa vinculada. Ao ver, na prática da pesquisa, as dificuldades dos professores da rede, o grupo de estudos poderá trabalhar preventivamente na formação dos acadêmicos, evitando que estes reproduzam as mesmas lacunas conceituais.

No âmbito social e local, Minaçu é um município de complexidade geográfica ímpar, marcado pela atividade mineradora, questões ambientais sensíveis e diversidade cultural. Para Callai (2014), professores que possivelmente não compreendem profundamente a Geografia não conseguem mediar a leitura crítica dessa realidade para seus alunos. Formar pedagogos com letramento geográfico robusto é, portanto, investir na formação de cidadãos minaçuenses capazes de entender e atuar sobre seu próprio território. Nessa mesma direção, Cavalcanti (2019) destaca a preocupação recorrente, nas duas últimas décadas, com a formação de docentes não especializados na área, justamente o perfil predominante entre os professores que atuam nas séries iniciais do Ensino Fundamental.